Pemahaman Keterampilan autis

STRATEGI PENGAJARAN TINGKAT RENDAH
Pemahaman Keterampilan: Part dua
BY Susan Stokes Autism Consultant

Arahan:

Strategi teknologi rendah dapat digunakan dalam banyak cara untuk memberikan anak informasi visual untuk arah berikutnya. Informasi visual sangat meningkatkan pemahaman anak tentang apa yang diharapkan darinya dan jauh lebih efektif daripada arah pendengaran saja. Arah Visual membantu mendapatkan, mempertahankan dan memfokuskan kembali perhatian anak serta memastikan bahwa ia mendapat petunjuk lengkap, sehingga mengurangi jumlah dukungan yang diperlukan dan meningkatkan keterampilan independen.
Berikut strategi “berteknologi rendah” yang dapat digunakan untuk memberikan anak petunjuk visual yang dapat disajikan:

  • Penggunaan papan menghapus kering atau kontak kertas karton putih yang menutupi bagian dari sistem notebook atau jadwal untuk menulis / menggambar berbagai arah penglihatan yang diberikan secara auditory

Contoh: Ambil jurnal Anda, Menulis 3 kalimat tentang akhir pekan Anda, Angkat tanganAnda ketika Anda selesai

• Serangkaian  petunjuk untuk tugas-tugas khusus / kegiatan.

Contoh: Menyikat gigi, membuat makan siang, menyedot debu, melipat handuk,mengatur meja, memeriksa buku-buku dari perpustakaan, memasak, “arah pekerjaan rumah”, “arah sekolah pagi” dll

 

 

 

“arah sekolah pagi”
Contoh: Setelah tiba di sekolah seorang anak diberi kartu “petunjuk pagi” untuk membantunya dalam menyelesaikan daftar visual dari instruksi sebelum duduk di mejanya dan mulai hari itu. Kartu ini dilaminasi dengan spidol menghapus kering dipasang string dan terletak di dekat gantungan mantel anak. Setelah menggantungkan jaket dan ransel, ia dapat mengambil kartu tersebut dan memulai “arah pagi”, mengecek setiap item setelah selesai (misalnya, tempatkan buku bacaan di rak; Masukan kartu kehadiran dalam kotak; Masukan tiket makan siang di tempat yang panas / dingin kotak; Masukan kartu “Arah Pagi” lainnya ; Duduk di meja).
Menyikat Gigi
Contoh: Simbol Komunikasi Gambar (PCS) yang mewakili setiap langkah berurutandalam tugas ini, ditempatkan pada strip velcro diposisikan tepat di atas wastafel (di depan anak). Sebagai anak selesai setiap langkah dari tugas, ia menarik lepas PCSmewakili langkah yang telah selesai, dan menempatkannya dalam sebuah amplop”semua dilakukan”.

Perpustakaan
Contoh: Sebuah set kecil Simbol Komunikasi Gambar (PCS) merupakan langkah yang diperlukan untuk menyelesaikan rutinitas pergi ke perpustakaan untuk memilih buku, “memeriksa”buku itu, duduk di meja dan membaca buku, dan kemudian berjalan kembali ke kelasnya set PCS ini terpasang melalui cincin logam yang dengan mudah dapat disimpan dalam saku anak atau melekat pada ikat pinggang atau pengikat untuk mempermudah langkah demi langkah referensi ketika akan ke perpustakaan.

Pengaturan Meja
Contoh: Foto-foto dari setiap langkah harus berurutan untuk mengatur meja yang ditempatkan di album foto kecil disertai oleh arah tertulis. Halaman terakhir harus menunjukkan sesuatu yang diinginkan anak untuk melakukannya setelah menyelesaikan tugas ini, seperti “komputer selama 30 menit”. Anak diajarkan untuk mengubah setiap halaman saat ia telah menyelesaikan langkah tersebut

• Peringatan awal
Untuk anak-anak yang membutuhkan peringatan awal yang sangat eksplisit mengenai kapan sesuatu akan “berhenti / berakhir” atau menjadi “semua dilakukan”, penggunaan “pergi”, “hampir selesai” dan “berhenti” kartu telah terbukti sangat efektif dalam memberikan anak informasi penting ini untuk membantu mereka dalam membuat transisi ini kadang-kadang sulit (untuk berhenti).
Strategi: Kartu ini sangat berguna untuk kegiatan yang tidak memiliki ujung yang jelas berakhirnya, seperti beberapa game komputer, video game, gambar, dll

Setiap kartu adalah lingkaran berwarna besar ,kartu “pergi” berwarna hijau, “hampir selesai” berwarna kuning, dan “berhenti” berwarna merah, dengan kata ditulis dalam huruf besar di tengah lingkaran berwarna. Ketika anak mulai suatu kegiatan, yang “pergi” kartu diletakkan di mejanya, komputer dll meja, disertai dengan pesan verbal untuk “pergi” atau “mulai” tugas. Ketika ada sekitar 1-2 menit lagi bagi anak untuk melanjutkan kegiatan, “hampir selesai” lingkaran kuning ditempatkan di depan anak lagi, disertai dengan pesan verbal. Ketika saatnya untuk menghentikan kegiatan tersebut, “berhenti” lingkaran ditempatkan di depan anak dengan pesan verbal bahwa sudah waktunya untuk berhenti.

  • Aturan / Perilaku Alternatif:

Menempatkan aturan dalam bentuk visual memungkinkan anak untuk memahami harapan mereka, serta tindakan atau alternatif apa yang dapat diterima. Strategi ini menghasilkan perilaku yang lebih konsisten . Selain itu, representasi visual dari aturan dan perilaku alternatif memungkinkan anak untuk meningkatkan dirinya secara teratur dan menata keahlian diri tanpa perlu dukungan dari orang dewasa.

• aturan kelas atau aturan pribadi individual ditempel di meja: Aturan-aturan ini harus disediakan melalui sistem representasi visual yang anak dapat memahami (kata tertulis,gambar garis, dll). Jika anak terlibat dalam perilaku yang tidak pantas, dia dapatdiarahkan untuk melihat pada aturan tertentu, misalnya “Baca peraturan nomor 3”.

• Pilihan yang baik Bahwa aku Dapat Membuat “daftar: Strategi dukungan visualmembantu anak dalam memahami dan membuat pilihan yang tepat ketika ia telah”.Rusak “aturan atau terlibat dalam perilaku tidak pantas Daftar ini harus dipostingsehingga anak memiliki akses visual yang mudah untuk itu , dan pada awalnya harusdireferensikan oleh orang dewasa di lingkungan untuk mengajarkan anak pentingnyastrategi dukungan visual

 

“Contoh: Anak itu membuat suara-suara konyol di awal tugas matematika, dengan matematika biasanya menjadi pelajaran yang sulit bagi anak. Orang dewasa dapat mengarahkan anak untuk mengikuti aturan yang sesuai yang secara visual diwakili di mejanya, baik dengan menunjuk ke aturan atau menyatakan “melihat aturan number___”, yang menyatakan untuk “duduk diam dan melakukan pekerjaan saya”. Orang dewasa kemudian harus mereferensikan  anak untuk menentukan daftar “Pilihan Baik Bahwa aku Dapat Membuat”. Orang dewasa dalam hal ini awalnyamungkin perlu menunjukkan pilihan spesifik yang harus anak  buat dalam situasi seperti ini.”

Strategi ini akan sangat membantu anak dalam mengembangkan keterampilan menata perilaku diri sendiri . Berikut Daftar Pilihan positif Bahwa aku Dapat Membuat ” contohnya adalah:
1. Saya bisa mengangkat tangan untuk mengajukan pertanyaan atau mendapatkan bantuan.
2. Saya dapat mengajukan pertanyaan lebih jika saya masih tidak mengerti.
3. Jika saya tidak mengerti apa yang seseorang katakan atau lakukan, saya bisa bertanya kepada mereka.
4. Saya tahu bahwa kata-kata sendiri dan tindakan saya dapat membuat orang merasa berbeda daripada aku.
5. Saya dapat menggunakan “saya” pesan untuk memberitahu orang bagaimana perasaan saya. (“Saya merasa buruk ketika Anda katakan itu dalam reses”)
6. Saya bisa menuliskan masalah dan kemudian memikirkan hal-hal yang tepat yang bisa saya lakukan.
7. Aku bisa menggunakan strategi relaksasi. “Ambil napas dalam-dalam, hitung sampai10, bernapas perlahan-lahan”
8. Saya bisa meminta time-out (istirahat) sendirian.
9. Saya dapat membuat pilihan yang baik.

  • Kartu aturan perilaku Individu : Kartu ini menrepresentasikan visual yang dapat disimpan pada sebuah cincin logam dan digunakan bila diperlukan baik secara tunggal atau suksesi.Penggunaan internasional “tidak” harus ditarik dalam warna merah di atas Simbol Komunikasi Gambar (PCS) atau foto saat yang tepat untuk secara jelas menunjukkan bahwa perilaku tertentu seharusnya tidak terjadi. Perilaku kartu manajemen juga dapat “kode warna”.Hal ini memberikan informasi visual pada anak untuk lebih menambahan memahami perilaku yang diinginkan dan tidak diinginkan. Warna-warna berikut yang digunakan:

Merah: perilaku Anda yang tidak ingin anak melakukannya (misalnya, “tidak melempar “).
Kuning: perilaku Anda meminta anak untuk menunjukkan (misalnya, “ssst, tenang”, “tangan yang tenang”).
Hijau: pilihan alternatif yang sesuai (misalnya, “peluklah”, “berjalan-jalan”).

Contoh: Gambar Komunikasi Simbol (PCS) dilaminasi pada kartu indeks besar untuk mengkomunikasikan berikut:
“Lihat Bu Jones” – PCS dari mata;
“Duduk di kursi” – PCS seorang anak duduk di kursi;
“Ssst, diam” – PCS dari wajah dengan jari untuk bibir menunjukkan “Shh”;
“Jangan pukul” – internasional “tidak” digambar di atas PCS seorang anak memukulanak lain;

• Kartu aturan transisi : Kartu ini dapat digunakan untuk membantu anak memahami (secara visual) ke mana ia pergi dan apa yang diharapkan darinya dalam lingkungan ini.
Contoh: Pergi ke McDonald: Sebuah foto McDonald dilaminasi ke kartu indeks. Pada bagian belakang, kartu tertentu “aturan” untuk McDonald secara visual diwakili.

• Jika ada sesuatu yang mengganggu saya, saya bisa …: Strategi ini secara visualmembantu anak memilih perilaku alternatif yang tepat ketika ia cemas atau stres. Kartu ini dapat ditempelkan ke mejanya dengan judul di atas dan contoh-contoh berikut, atau ditempatkan dalam sebuah album, foto kecil yang mungkin juga mengandung strategi lain dari dukungan visual:
• mengangkat tangan saya untuk meminta bantuan
• menutup mata dan menghitung sampai 10
• mengambil napas samapi hitungan ke lima
• minta istirahat