Kesulitan Merepresentasikan Bahasa internal

Kesulitan Merepresentasikan Bahasa internal

by Susan Stokes Autism Consultant

Karakteristik: Anak-anak dengan Sindrom Asperger dapat “berseru” pikiran merekasebagai pernyataan dari informasi faktual, yang mengakibatkan munculnyaketidakpekaan dan kurangnya kebijaksanaan. Namun anak-anak ini biasanya tidakmemahami bahwa beberapa pikiran dan ide dapat dan harus diwakili secara internal,dan dengan demikian tidak harus diucapkan keras-keras. Oleh karena itu, apa pun yang mereka pikir, mereka cenderung untuk mengatakan dengan lantang.
Contoh 1: “Ibu Jones, mengapa kamu memakai gaun yang Ini terlihat seperti jubah mandi.”
Contoh 2: “Ini membosankan Jangan ‘Anda pikir ini adalah membosankan, Ryan.?”.
Anak-anak biasanya berkembang dapat menginternalisasi pengalaman pada saat mereka adalah lima sampai enam tahun (2). Aspek bahasa harus menunjukkanpeningkatan sebagai anak belajar bagaimana mengambil perspektif orang lain.Kemampuan perspektif pengambilan kadang-kadang disebut mampu “membaca pikiran” atau mengembangkan “Teori of Mind”.

Merepresentasikan Bahasa internal – Strategi Intervensi:
Awalnya, mendorong anak untuk berbisik, daripada berbicara keras-keras pikirnta Selanjutnya, mendorong dia untuk “berpikir-jangan mengatakan hal itu” (1).
Bermain peran, audio / video rekaman dan scripting sosial semua bisa digunakan untuk mengajarkan anak bagaimana awalnya mengidentifikasi “pikiran” apa harus diwakili secara internal, dibandingkan dengan suara keras. Bermain peran akan memungkinkan anak untuk mempraktekkan keterampilan ini. Anak-anak biasanya dapat mengembangkan menginternalisasi pengalaman pada saat mereka memasuki usia lima sampai enam tahun (2). Aspek bahasa harus menunjukkan peningkatan sebagaimana anak belajar bagaimana mengambil perspektif orang lain. Penggunaan Kemampuan pemakian perspektif kadang-kadang disebut mampu “membaca pikiran” atau mengembangkan “Teori of Mind”.
Merepresentasikan Bahasa internal – Strategi Intervensi:
• Awalnya, mendorong anak untuk berbisik, daripada berbicara pikirannya keras-keras.Selanjutnya, mendorong dia untuk “berpikir-jangan mengatakan itu” (1).
• Bermain peran, audio / video rekaman dan scripting sosial semua bisa digunakan untuk mengajarkan anak bagaimana awalnya mengidentifikasi “pikiran” apa yang harus diwakilisecara internal, dibandingkan dengan suara keras. Bermain peran akan memungkinkananak untuk mempraktekkan keterampilan ini.
Penekanan pada Kesamaan
Karakteristik: Anak-anak dengan Sindrom Asperger dapat dengan mudah panik oleh perubahan minimal dalam rutinitas dan dapat menunjukkan preferensi yang pasti untuk ritual Akibatnya, anak-anak ini dapat menjadi sangat cemas dan khawatir terus-menerus tentang yang tidak diketahuinya , yaitu, ketika lingkungan menjadi tak terduga dan mereka tidak tahu apa yang ia harapkan.
Contoh: Ketidakpastian sepanjang aktivitas yang kurang terstruktur atau saat istirahat,makan siang, bermain bebas pendidikan jasmani, naik bus ke / dari sekolah, kelas musik, kelas seni, majelis, kunjungan lapangan, guru pengganti, tertunda awal / awal pemecatan, dll
Berikut adalah beberapa fitur penting yang perlu dipertimbangkan untuk anak denganSindrom Asperger:
• Kaku, persepsi egosentris: Anak-anak dengan Sindrom Asperger cenderung memiliki persepsi egosentris yang sangat kaku dari dunia, dan dengan demikian dapat menjadi sangat marah ketika perubahan terjadi yang “melawan” prasangka mereka “aturan”atau persepsi . Karena itu, ketika situasi yang baru terjadi, mereka harus mempelajari “aturan baru” (persepsi) yang bisa sangat menjengkelkan bagi mereka (misalnya, istirahat dalam ruangan karena cuaca buruk)
• Ketaatan pada aturan: Anak-anak dengan Sindrom Asperger dapat menghasilkan aturan berdasarkan persepsi mereka terhadap berbagai pengalaman. Akibatnya, mereka ketat dapat menempel pada diri ini dikenakan aturan, dan mengharapkan orang lain untuk mematuhi juga. Ketika aturan ini “rusak” oleh orang lain, ini dapat membuat banyak stress / kecemasan pada anak dengan Sindrom Asperger.
Contoh: Setiap kali anak tertentu dengan Sindrom Asperger memberitahu seseorang “Terima kasih”, ia mengharapkan orang lain untuk segera merespon dengan, “selamat datang Anda”. Jika orang tersebut tidak segera menanggapi, anak akan perseverate dengan mengatakan “Terima kasih”, dan menjadi semakin cemas sampai orangmengatakan “Anda akan sangat diterima”.
Sebaliknya, ketika diberikan aturan oleh orang lain (guru, orang tua, dll), anak-anak dengan Sindrom Asperger cenderung ketat dan secara konkret menafsirkan aturan,serta menunjukkan ketaatan pada aturan – baik untuk diri mereka sendiri dan orang lain
Contoh: Seorang anak dengan Sindrom Asperger diberi aturan berikut di kelas seni oleh guru tentang spidol: “Tidak ada penanda melempar; Tidak mengunyah penanda; Tidak ada kiat penanda smashing”. Anak dengan Sindrom Asperger ditiru oleh teman sebayanya , dan terhubung penanda sama untuk membuat “pedang” panjang tipe struktur. Ini anak dan teman sebayanya terlibat dalam “pertarungan pedang”. Kedua anak mendapat “bermasalah” untuk perilaku ini, meskipun anak dengan Sindrom Asperger itu benar-benar bingung mengapa dia dalam kesulitan karena ia tidak melanggar “aturan”, menurut persepsinya.
• Hal ini Perlu penyelesaian: Sehubungan dengan kebutuhan ritual mereka, anak-anak dengan Sindrom Asperger dapat menunjukkan kebutuhan yang kuat untuk penutupan atau penyelesaian tugas / kegiatan sebelum transisi ke aktivitas berikutnya.Hal ini dapat membuat implikasi pendidikan yang signifikan jika tidak sesuai direncanakan (misalnya, Jika lembar kerja matematika tidak dapat diselesaikan sebelum pergi keluar untuk istirahat, anak dengan Sindrom Asperger dapat menjadi sangat kecewa -meskipun ia dapat menikmati pergi ke luar untuk istirahat sangat banyak). Kecemasan ini berhubungan dengan kebutuhan untuk penutupan, kebutuhan ritualistik, bukan dalam kaitannya dengan kegiatan spesifik di tangan, dan biasanya tidak dapat diatasi dengan diberitahu bahwa aktivitas dapat diselesaikan kemudian ..

Penekanan pada Kesamaan – Strategi Intervensi:
• Adalah penting untuk menyediakan lingkungan yang konsisten diprediksi dengan transisi minimal.
• Penggunaan jadwal visual dapat membantu memberikan anak dengan informasi yang berkaitan dengan zamannya, serta mempersiapkan dirinya untuk setiap perubahan yang mungkin terjadi dalam rutinitas sehari-hari.
• Peringatan awal Visual dan auditori juga penting, untuk memberikan anak informasi yang sangat dibutuhkan berkaitan dengan kemungkinan perubahan dalam rutinitas.
• Tugas mungkin perlu dimodifikasi sehingga anak dapat menyelesaikan mereka dalam jumlah waktu tertentu, sebelum transisi ke aktivitas berikutnya.
• Penggunaan folder “selesai nanti” atau kotak dapat membantu. Meskipun anak dapatsecara verbal diingatkan bahwa ia bisa menyelesaikan lembar kerja matematikasetelah istirahat, informasi ini tidak akan diproses sama mudahnya seperti melalui penggunaan strategi visual, seperti folder “selesai nanti”