Keterampilan Instruksi langsung untuk Siswa Autisme

Pendekatan ini pertama mengidentifikasi keterampilan sosial yang perlu dikembangkan dengan siswa autis. Kemudian menentukan langkah yang diperlukan untuk membangun keterampilan, dan memberikan latihan dalam berbagai pengaturan.

Kebanyakan program keterampilan sosial bagi individu autis memiliki tiga komponen utama:
Analisis tugas pertama dari keterampilan dianggap penting untuk anak dalam pengaturan alam
Sequential pengajaran setiap langkah-langkah tugas-kriteria dianalisa untuk menggunakan pemodelan, percobaan diulang, mendorong, dan penguatan dengan teman sebaya di lingkungan alam
Pendekatan multi-lembar, untuk cross-pengaturan generalisasi

Sebagai contoh, Gaylord-Ross dan Pitts-Conway diajarkan remaja dengan autisme efektif menggunakan sesuai usia permainan (seperti video game) dan bahan rekreasi (seperti permen karet) melalui analisis tugas dan verbal-fisik prompt. Penyelesaian Independen tugas seluruh mengakibatkan penguatan. Setelah instruksi ini objek awal, remaja diajarkan untuk memulai interaksi dengan rekan-rekan untuk terlibat dalam kegiatan yang telah mereka pelajari.

Instruksi ini melibatkan penggunaan rekan-rekan sosial kompeten, script instruksional yang memanfaatkan permainan peran, dan pengenalan akhirnya remaja autis. Rekan-rekan Beberapa digunakan untuk berhasil mentransfer keterampilan. Sebuah prosedur yang sama digunakan oleh Breen, Haring, Pitts-Conway, dan Gaylord-Ross mengajarkan interaksi sosial yang tepat dalam konteks lingkungan kerja.
Ada beberapa keuntungan untuk langsung prosedur instruksi sosial:

Individu dengan autisme keuntungan secara signifikan pada kemerdekaan, dengan kontrol lebih besar atas waktu dan tempat interaksi sosial.

Permainan menjadi terkait dengan inisiasi sosial dan tanggapan ketika dipasangkan dengan instruksi bersamaan dalam interaksi sosial dan praktek berulang. Artinya, permainan mulai bertindak sebagai petunjuk untuk interaksi sosial.

Yang paling penting, instruksi yang menggunakan tugas dan strategi / penguatan yang cepat berulang kali telah terbukti menjadi intervensi interaksi sosial yang efektif bahkan untuk kebanyakan anak sosial ditarik dan pemuda dengan autisme.

Ada, bagaimanapun, satu kelemahan utama menggunakan langsung instruksi pendekatan kompetensi sosial. Penelitian menunjukkan bahwa setiap lingkungan sosial yang stabil (misalnya, ruang kelas, tempat kerja) merupakan seperangkat norma individual lokal untuk perilaku sosial yang sesuai dan fasilitatif.

Dengan langsung mengajarkan keterampilan di luar konteks norma-norma ini, kami secara signifikan dapat mengurangi kemungkinan bahwa keahlian akan diperkuat secara alami dan dengan demikian “terjebak” oleh lingkungan sosial lebih disukai. Oleh karena itu, diharapkan untuk memberikan keterampilan sosial instruksi langsung dalam kombinasi dengan instruksi interaksi sosial lainnya.

Tulisan ini diambil dari  Teachervision.com