Anak-anak dengan Sindrom Asperger: Karakteristik / Gaya Belajar dan Strategi Intervensi by Susan Stokes Autism Consultant

Anak-anak dengan Sindrom Asperger:

Karakteristik / Gaya Belajar dan Strategi Intervensi

by Susan Stokes Autism Consultant

 

Pendahuluan

 

Sindrom Asperger bernama untuk seorang psikiater Wina, Hans Asperger. Pada tahun 1944 Asperger menerbitkan makalah di Jerman menggambarkan pola yang konsistendari kemampuan dan perilaku yang terjadi terutama pada anak laki-laki. Pada awal 1980-an kertas Asperger diterjemahkan ke dalam bahasa Inggris, yang menghasilkanpengakuan internasional untuk karyanya di daerah ini (6).

 

Pada 1990-an, kriteria diagnostik khusus untuk Sindrom Asperger termasuk dalam Manual American Psychiatric Association Diagnostik dan Statistik Gangguan Mental, 4th Edition (DSM-IV, 1994) serta Klasifikasi Internasional Penyakit, edisi 10 (ICD10) (3) & (15). Secara umum, DSM-IV dan ICD10 dasar kriteria diagnostik mereka untuk Sindrom Asperger sebagai berikut:

• Penurunan interaksi social

• Penurunan komunikasi social

• Penurunan imajinasi sosial, berpikir fleksibel dan bermain imajinatif

• Tidak adanya penundaan yang signifikan dalam perkembangan kognitif

• Tidak adanya keterlambatan dalam perkembangan bahasa umum (di Wisconsin, anak masih mungkin memiliki penurunan di bawah kriteria kelayakan negara untuk pidato &bahasa)

Penelitian terbaru menetapkan prevalensi Sindrom Asperger sebagai sekitar 1 dalam 300, mempengaruhi anak laki-laki untuk anak perempuan dengan rasio 10:1 (6). Anak-anak dengan klinis (medis) diagnosis Sindrom Asperger dan yang telah diidentifikasioleh sekolah sebagai “anak-anak dengan kecacatan” biasanya ditemukan oleh Tim IEPmelakukan evaluasi untuk memiliki penurunan di berbagai bidang seperti Autisme, Pidato / Bahasa, atau Kebersihan Lain-lain terganggu. Tergantung pada karakteristik unik dari daerah, anak gangguan lainnya yang tercantum di bawah hukum negara untukpendidikan khusus juga dapat dipertimbangkan dan digunakan. Link ini akan terhubung ke Departemen Wisconsin Instruksi Publik untuk informasi tambahan mengenai daerah-daerah: http://www.dpi.state.wi.us/dpi/dlsea/een/program.html.

 

Fitur-fitur umum dan karakteristik yang ditunjukkan oleh anak didiagnosis denganSindrom Asperger mirip dengan fitur umum dan karakteristik yang ditunjukkan olehanak-anak yang secara klinis didiagnosis dengan Autism dan digambarkan memiliki”autisme berfungsi tinggi”. Untuk tujuan pendidikan, sisa makalah ini difokuskan padaanak dengan Sindrom Asperger yang telah diidentifikasi oleh Tim IEP sebagai anak dengan cacat. Banyak informasi berikut juga relevan untuk dipertimbangkan dalam bekerja dengan anak-anak diidentifikasi memiliki autisme dan yang digambarkan memiliki “autisme berfungsi tinggi”.

 

latihan

 

Setiap orang yang datang dalam kontak dengan anak didiagnosis menderita SindromAsperger (baik sekolah staf atau rekan kerja) harus menerima pelatihan pada karakteristik yang unik dan sesuai kebutuhan pendidikan anak tersebut. Karena masalah kerahasiaan ini harus selalu dibicarakan dulu dengan orang tua dari anak dengan Sindrom Asperger. Persetujuan tertulis harus diperoleh sebelum memberikan pelatihansebaya.

 

Pelatihan Staf Pendidikan harus mencakup dua komponen berikut:

 

Pelatihan umum dari staf seluruh sekolah: Sebelum bekerja dengan anak-anak denganSindrom Asperger, sangat penting untuk memahami fitur unik dan karakteristik yang terkait dengan cacat perkembangan. Staf harus diberitahu bahwa anak-anak denganSindrom Asperger memiliki cacat perkembangan, yang menyebabkan mereka untuk merespon dan berperilaku dengan cara yang berbeda dengan siswa lain. Yang paling penting, respon / perilaku yang ditunjukkan oleh anak-anak ini tidak boleh disalahartikan sebagai perilaku terarah dan manipulatif (4).

Anak pelatihan khusus bagi staf pendidikan yang akan bekerja langsung dengan anak:Pendidikan staf yang akan bekerja langsung dengan anak dengan Sindrom Aspergerharus memahami kekuatan individu dan kebutuhan sebelum benar-benar bekerjadengan anak. Sebuah tim dari orang yang akrab dengan anak dan cacatnya sebaiknya memberikan pelatihan ini. Tim mungkin termasuk guru sebelumnya (s), ucapan / ahli patologi bahasa, terapis okupasi, asisten guru dan yang paling penting, orang tua anak

 

Pelatihan Teman Sebaya:

Para rekan-rekan / teman sekelas dari anak dengan SindromAsperger harus diberitahu tentang belajar yang unik dan sikap perilaku yang terkait dengan Sindrom Asperger. Penting untuk dicatat bahwa izin orang tua harus selaludiberikan sebelum pelatihan seperti rekan-rekan ‘. Sebuah protokol sukses untuk rekan-rekan pelatihan di TK untuk tingkat kelas sekitar kedua dikembangkan oleh DivisiTEACCH dan tersedia di http://www.unc.edu/depts/teacch/ situs web mereka. Lainpelatihan rekan protokol yang dirancang untuk anak-anak berusia antara 8-18 adalah “Sixth Sense” Carol Gray (10).

 

Bersambung ke Part 2