Inklusi untuk Autis

tephen M. Shore 9 Domain dari Akomodasi Tumbalaika@aol.com
Mengembangkan Akademik Akomodasi Mempromosikan Inklusi Sukses – Pendahuluan
Akomodasi. Kata bisa menyerang ketakutan ke dalam hati yang paling berpengalaman
pendidik. Pendidikan reguler dan guru pendidikan khusus sama-sama sering ditantang
ketika diminta untuk membuat perubahan untuk peserta didik khusus dimasukkan ke dalam biaya mereka. Reguler
guru pendidikan sangat ditantang, jika di atas mendidik 25-30 rutin
pendidikan anak-anak, mereka kemudian diminta untuk membuat modifikasi untuk pendidikan khusus
siswa yang tiba-tiba muncul di kelas mereka tanpa peringatan banyak atau persiapan.
Namun, untuk menjadi akrab dengan pengajaran untuk gaya belajar yang berbeda dan
kemampuan anak autis dan kebutuhan khusus lainnya, menjadi mungkin untuk mengklasifikasikan
akademik akomodasi ke dalam kelompok. Bahkan, saya telah menemukan bahwa akomodasi yang paling
sebenarnya ekstensi praktek pengajaran yang baik. Misalnya, akomodasi bertanya
saya untuk adalah untuk memberikan siswa dengan autis di kelas komputer saya dengan muka
penyelenggara. Oleh karena itu, sebelum setiap kelas saya menulis daftar kegiatan untuk hari bahwa pada
papan. Saya rasa bahwa setiap siswa akan mendapat manfaat dari mengetahui apa pelajaran hari ini
akan mencakup sebagai bagian dari persiapan untuk kelas hari.
Setelah meneliti dan mengembangkan akomodasi ke saya telah menemukan itu berguna untuk
mengklasifikasikan akomodasi di bawah sembilan domain yang berbeda (Deschenes, Ebeling, dan
Sprague, 1994). Pengkategorian akomodasi akademik ke kategori ini membuatnya
lebih mudah bagi saya (dan saya kira orang lain) yang paling cocok apa yang kita tawarkan dan membutuhkan dari kita
siswa dengan kebutuhan dan kemampuan mereka. Di bawah ini saya akan menjelaskan dan memberikan contoh
akomodasi di masing-masing daerah. Stephen M. Shore 9 Domain dari Akomodasi Tumbalaika@aol.com
2
Sembilan Domain dari Akomodasi Akademik
Daerah-daerah akomodasi telah diadaptasi dari karya Deschenes,
Ebeling, dan Sprague (1994) dan muncul dalam Memahami Autisme for Dummies (Shore &
Rastelli, 2006) juga. Sembilan cara ini kelompok yang berbeda domain mendekati
pendidikan dan mengelola harapan siswa penyandang cacat serta menyediakan
kerangka bagus untuk berpikir tentang modifikasi. Domain ini adaptasi adalah:
1. Ukuran 4. Masukan 7. Partisipasi
2. Waktu 5. Kesulitan 8. Bergantian
3. Tingkat Dukungan 6. Keluaran 9. Pengganti Kurikulum
Ukuran. Sesuaikan jumlah item siswa diharapkan untuk belajar atau lengkap. Untuk
Misalnya, seorang instruktur dapat mengurangi jumlah kata ejaan yang harus dipelajari di
waktu tertentu. Daripada pengujian pada 20 kata-kata ejaan baru setiap Jumat, pertimbangkan mengurangi
persyaratan untuk 10 item baru. Kemungkinan lain mungkin untuk membagi ejaan kuis
menjadi dua bagian dengan 10 kata-kata pada hari Selasa dan sisanya pada hari Jumat.
Waktu. Mengatur waktu yang diberikan untuk belajar, penyelesaian tugas, atau pengujian. Mengembangkan
individual batas waktu untuk mahasiswa. Beberapa bagian dari tugas dapat dipelajari lebih cepat atau
lambat maka apa yang biasanya diharapkan. Banyak siswa yang pada spektrum autisme memiliki
tantangan dengan fungsi eksekutif. Ini berarti mereka mengalami kesulitan dalam penjadwalan
subtugas untuk penyelesaian tugas jangka panjang. Seringkali hanya grafis bekerja
keluar perantara tenggat waktu cukup untuk membantu siswa.
Tingkat Dukungan. Jenis akomodasi yang melibatkan mengukur jumlah
dukungan tambahan seorang anak perlu untuk menyelesaikan tugas. Istri saya, seorang guru musik, akan
sering meminta (tidak pernah menuntut!) siswa yang unggul di konsep jika mereka ingin Stephen M. Shore 9 Domain dari Akomodasi Tumbalaika@aol.com
3
untuk membantu anak membutuhkan bantuan. Tiga manfaat langsung muncul ketika anak-anak terlibat
sebagai teman sebaya, asisten pengajar, tutor sebaya, atau membantu orang lain. Para siswa
membantu orang lain mendapatkan pemahaman yang lebih kencang dari pengetahuan dengan mereka berpikir tentang bagaimana menjelaskannya
kepada orang lain. Para siswa diajarkan benar-benar dapat belajar lebih cepat dari rekan-rekan dekat mereka
usia sendiri kemudian dari seorang guru. Akhirnya, siswa memiliki lebih dari sebuah kesempatan untuk membentuk
persahabatan sebagai orang dengan dan tanpa perbedaan belajar menemukan bahwa mereka lebih
mirip daripada yang berbeda.
Input. Beradaptasi bagaimana instruksi yang diberikan kepada pelajar. Meskipun kebanyakan orang pada
spektrum autisme secara visual berbasis, yang lain mungkin kinesthetically berorientasi atau mendukung lainnya
indra untuk masukan informasi. Menggunakan pembantu visual yang berbeda, contoh-contoh konkret, tangan
kegiatan, atau kerja kelompok dapat membantu anak-anak pada spektrum autisme. Mereka Apapun
gaya belajar terjadi menjadi mungkin akan satu ekstrim atau yang lain yang dikombinasikan dengan
kesulitan yang lebih besar daripada siswa untuk menggunakan mode nonspectrum lain masukan.
Kesulitan. Pencocokan tingkat keterampilan anak untuk tantangan pekerjaan. Untuk
Misalnya, beberapa anak mungkin perlu menggunakan kalkulator untuk aritmatika. Sementara ini mungkin
ideal untuk seorang mahasiswa untuk dapat melakukan fungsi matematika di kepala mereka, dapat
untuk secara akurat menggunakan kalkulator lebih baik daripada tidak ada keterampilan matematika sama sekali. Selain itu, siswa
dapat belajar bagaimana melakukan fungsi-fungsi di kepala mereka di kemudian hari.
Untuk waktu yang lama aku telah perkalian kesulitan belajar yang besar
dan pembagian tabel. Akibatnya saya "ditipu" dengan menggunakan slide
jenis alat aturan untuk perkalian. Segera saya belajar bahwa
Aku bisa datang dengan jawaban untuk masalah pembagian dengan
menggunakan perangkat secara terbalik. Setelah menggunakan perangkat ini untuk M. Stephen Shore 9 Domain dari Akomodasi Tumbalaika@aol.com
4
beberapa bulan, akhirnya saya belajar perkalian dan
Pembagian tabel melalui pengulangan semata menggunakan perangkat ini.
Saya beruntung memiliki kesempatan untuk menggunakan kontraksi ini
sendirian, di kamar saya, di lingkungan stres rendah.
Output. Ada banyak cara bagi siswa untuk menunjukkan bahwa mereka memiliki pemahaman yang
materi yang dibahas di kelas. Misalnya, alih-alih menulis tulisan tangan, siswa dapat menggunakan
keyboard komputer. Alternatif lain mungkin termasuk tanggapan verbal, menunjuk ke
jawaban yang benar dalam format pilihan ganda, atau bahkan untuk menggambar peta pikiran dari materi.
Partisipasi. Daerah ini menyangkut bagaimana siswa bermakna terlibat dalam tugas.
Misalnya, siswa dengan kebutuhan khusus termasuk dalam kelas paduan suara. Pada awalnya,
karena tantangan siswa wajah akan terlihat bahwa ini bukan inklusi yang baik
keputusan. Misalnya, daripada berdiri diam dengan siswa lain sambil bernyanyi dia
langkah tentang ruangan. Selain itu, bukannya bernyanyi ia cenderung berteriak dalam suara keras
monoton. Daripada memikirkan segala macam alasan untuk tidak termasuk siswa, guru
dihadapkan dengan masalah ini sangat memberikan siswa bendera pencocokan negara dari mana
lagu itu dinyanyikan. Kedua kebutuhan siswa untuk kecepatan, tantangan dalam bernyanyi dengan
kelompok, dan kebutuhan untuk partisipasi yang berarti berhasil diatasi. Mudah-mudahan
pada waktu mendatang siswa akan dapat bergabung paduan suara sebagai anggota bernyanyi. Hal ini
mahasiswa adalah bermakna disertakan.
Alternatif. Ini mungkin menjadi perlu untuk memodifikasi tujuan atau harapan hasil
sementara masih menggunakan bahan yang sama. Sebagai contoh, seorang siswa dapat mempelajari geografi yang tepat
bersama teman-teman sekelasnya tetapi hanya akan diminta untuk menemukan negara bagian Amerika Serikat
sedangkan yang lain mungkin diperlukan untuk mempelajari modal juga. Mungkin ini mahasiswa Stephen M. Shore 9 Domain dari Akomodasi Tumbalaika@aol.com
5
dengan kebutuhan khusus dapat belajar ibukota juga tapi mungkin diperlukan waktu lebih lama atau informasi
disajikan / diuji dalam potongan kecil.
Pengganti Kurikulum. Dalam hal ini, anak disediakan dengan instruksi yang berbeda
dan bahan untuk memenuhi kebutuhan mereka. Namun, tujuan individu siswa tetap
selaras dengan kurikulum. Misalnya, mengalami kesulitan besar dalam tindakan fisik
menulis dapat menghabiskan beberapa waktu belajar keterampilan keyboard pada komputer di
belakang ruangan untuk memungkinkan mereka untuk menyelesaikan tugas menulis mereka. Penting
untuk tidak membiarkan domain ini berubah menjadi inklusi "geografis". "Geografis" inklusi
ketika seorang anak dengan kebutuhan khusus di ruang yang sama sebagai siswa pendidikan biasa tapi
topik bekerja pada tidak ada hubungannya dengan tujuan kelas.Misalnya, dalam kelas
Saya mengamati, ada seorang mahasiswa bekerja pada sebuah proyek menggunakan Pecs dengan seorang asistennya.
Kadang-kadang siswa akan membuat suara, mengalihkan perhatian siswa lain dari mereka
studi, dan pendidikan guru reguler harus mengarahkan kelas.Dalam hal ini,
semua yang terjadi adalah bahwa siswa pendidikan reguler mendapatkan misimpression bahwa siswa
autis dan kebutuhan khusus lainnya benar-benar sangat berbeda maka mereka.
Kata Akhir tentang Inklusi
Inklusi, seperti autisme, adalah spektrum daripada semua atau proposisi apa-apa
mulai dari 100% di kelas reguler dengan seorang pembantunya pada waktu kunci untuk berpartisipasi dalam setengah
sesi kelas seminggu sekali. Saya beberapa kasus, tidak mungkin untuk melibatkan siswa
dengan autisme atau kebutuhan khusus dalam kelas pendidikan teratur sampai mendukung yang tepat dapat
berhasil. Namun, dengan perhatian diberikan kepada kebutuhan anak, mendukung
reguler guru pendidikan dalam upaya kita, dan mengingat apa yang terbaik bagi semua pihak Stephen M. Shore 9 Domain dari Akomodasi Tumbalaika@aol.com
6
melibatkan, seharusnya mungkin untuk menemukan cara untuk memasukkan anak yang paling dengan kebutuhan khusus di
setidaknya beberapa waktu.
Kesimpulan
Tujuan umum dalam menjaga domain yang berbeda dalam pikiran adalah untuk bermakna
keterlibatan orang dengan perbedaan dalam cara mereka belajar di sekolah, di mereka
tempat tinggal, di masyarakat, dan kemudian dalam pekerjaan.Inklusi adalah sukses ketika
anak dengan kebutuhan khusus dan manfaat pendidikan reguler dari interaksi. Stephen M. Shore 9 Domain dari Akomodasi Tumbalaika@aol.com
7
Referensi
Deschenes, C., Ebeling, D., dan Sprague, J. (1994). Adaptasi Kurikulum dan
Instruksi dalam Kelas Inklusif: Desk Reference Sebuah Guru.Bloomington, Indiana:
Pusat Integrasi Sekolah dan Masyarakat, Institut untuk Studi
Pembangunan Cacat.
Shore, S., & Rastelli, L. (2006). Memahami autisme untuk dummies. NY: Wiley &
Sons.