KBM UNTUK ANAK AUTIS

Terjemahan dari class room activity for autism

Karena sebagian rekan sosialisasi terjadi di sekolah, kelas adalah tempat yang ideal untuk mencakup pelatihan keterampilan sosial bagi siswa autistik.
Anak-anak yang autis tidak mematuhi alami dinamika etiket sosial di dalam kelas atau di tempat bermain dan akan mendapatkan keuntungan dengan menerima beberapapelatihan ketrampilan sosial. Ekspresi wajah Interpreting, interaksi percakapan, dan perilaku sulit untuk anak-anak ASD untuk menguasai. Orang tua dari anak-anak autismungkin tidak memiliki kesempatan terbaik untuk mengajarkan keterampilan sosial.Tanggal bermain biasanya dipantau dan dibuat dalam batas-batas zona kenyamanan anak.

Di sebuah sekolah pengaturan Namun, anak-anak diberi kebebasan untuk berinteraksidengan teman-teman di taman bermain atau saat makan siang tanpa struktur kaku.Lingkungan asing adalah di mana anak autis dapat menjadi kewalahan. Dia bisa menghindarkan diri, berpaling ke dalam, mengamuk, dan menampilkan perilaku yang aneh dan berulang-ulang dalam rangka untuk tenang dan kenyamanan dirinya sendiri.Tanpa intervensi dini, anak autis akhirnya dapat dihindari, diganggu, atau dijauhi oleh rekan-rekannya.
Iklan oleh Google
Sekolah Ahli Anak Tunarungu auditori-oral pendidikan. Bicaralah kepada kami tentang anak Anda. http://www.cid.edu
Rp 300.000 Gratis di Google Beriklan Di Google Dan Laba Pelanggan Baru. Sign Up Today! Www.Google.com / AdWords
Penting Langkah Pertama untuk Guru Siswa autis
Langkah pertama menuju membantu mahasiswa dengan autisme adalah untuk memastikan bahwa ada sistem yang jelas didirikan untuk sekolah, pekerjaan rumah,dan perilaku yang sesuai. Sejak anak-anak dengan autisme berkembang pada aturan,daftar tugas, dan alat bantu memori visual, semua ini harus diterapkan secara konsisten. Aturan harus ditampilkan dengan jelas. Tugas besar harus dipecah menjadi langkah-langkah. Dan lagu, puisi, dan gambar harus digunakan untuk mengajarkankonsep-konsep baru.
Daftar Keterampilan Sosial Anak Autis
Setelah siswa pada spektrum autisme tampaknya nyaman dengan apa yang diharapkan darinya akademis dan perilaku, maka waktu itu adalah untuk mengatasi keterampilan sosial. Menurut Gangguan Autistic Spectrum: Memahami Diagnosis dan Mendapatkan Bantuan oleh Mitzi Waltz [CA: O’Reilly & Associates, Inc, 2002, hlm 267-8], kemampuan yang mungkin perlu diperkuat adalah sebagai berikut:

• Kelas Disiplin untuk Siswa Autis
• Sosial Cerita Gratis
• Autisme – Pengarusutamaan atau Kebutuhan Khusus Sekolah?
• Kontak mata
• Jarak Tubuh
• Empati
• Memberi dan menerima pujian
• Berbagi kepentingan
• Menafsirkan dan menggunakan ekspresi wajah
• Cara mendekati dan meninggalkan teman-teman
• Memilih topik pembicaraan yang sesuai
• Tabel sopan santun
• Komunitas aturan
• Kencan dan etiket seksual
• Grooming
• Menghormati otoritas
• Berhadapan dengan situasi sosial baru
• Mengembangkan diri menenangkan diterima teknik

Metode Mengajar Keterampilan Sosial di Kelas
Ada beberapa cara di mana guru mulus dapat menggabungkan pelatihan keterampilan sosial untuk siswa autis dalam seting inklusif. Berikut adalah beberapa ide:

1. Kelas workstation adalah teknik mengajar yang besar. Satu workstation dapat ditujukan untuk kegiatan keterampilan sosial dan pembangunan. Kelompok ditugaskan untuk workstation ini bersama dengan seorang anak pada spektrum autisme dalam lingkup yang kecil, mungkin dua atau tiga siswa. Kelompok ini dapat mensimulasikan sebuah klub persahabatan dan harus pengawasan orang dewasa untuk membimbing bermain atau bekerja kooperatif.

2. Cerita sosial lain adalah cara yang positif untuk membawa pelatihan ketrampilan sosial ke dalam kelas, sementara siswa belajar untuk membaca dan meningkatkan pemahaman mereka. Disarankan bahwa jenis cerita mudah dipahami dan pendek.Situasi dapat dijelaskan di depan waktu dan anak-anak dapat diminta untuk memprediksi bagaimana karakter dalam cerita mungkin (atau harus) merespon.

3. Mengganti perilaku yang tidak pantas dengan yang tepat akan menantang tetapi cara yang baik untuk membantu sesuai dengan anak autis dengan teman-temannya. Ketika seorang siswa dengan autis tenang, memintanya untuk daftar keadaan yang membuatnya kesal. Kemudian mintalah dia untuk daftar semua kegiatan dia menikmati, dan mendorong dia untuk menggunakan mereka dalam situasi stres: berayun, mengunyah batang wortel, atau menggali dapat menggantikan berjalan dalam lingkaran, misalnya.
Pengembangan keterampilan sosial harus dipantau dan dihargai juga, dan orang tua harus terus mengikuti bagaimana anak ini mengalami kemajuan dalam beberapa minggu dan bulan yang mengikuti. Anak-anak dengan autisme akan menjadi tantangan di kelas reguler, tetapi seorang guru yang menggabungkan pelatihan ketrampilan sosial akan menerima upah terbesarnya ketika seorang mahasiswa autis memperoleh keterampilan sosial dan mengatasi yang diperlukan untuk menjadi dewasa, lebih bahagia sukses.

kebocoran di Siswa dengan Sindrom Asperger
Strategi Dasar Guru untuk Mencegah ledakan emosional

Anak-anak didiagnosis dengan AS membutuhkan dukungan dari para guru ketika mereka berjuang dengan masalah perilaku di sekolah. Berikut adalah strategi yang sangat membantu bahwa setiap guru harus tahu.
Sindrom Asperger adalah bentuk tinggi-functioning autism dan dapat hidup berdampingan dengan gangguan lain seperti ADHD, depresi, dan kecemasan. Tapi kebanyakan, SEBAGAI mempengaruhi kemampuan anak untuk bersosialisasi.SEBAGAI anak-anak mengalami kesulitan mengenali ekspresi wajah, sarkasme, dan menggoda, dan perjuangan untuk beradaptasi dengan perubahan yang tak terduga dalam rutinitas. Kepentingan mereka cenderung sangat sempit, dan ini dapat membatasi kemampuan mereka untuk berhubungan dengan orang lain.
Karena perjuangan ini, anak-anak dengan AS seringkali mengalami kemarahan, takut, sedih, dan frustrasi. Ada beberapa intervensi yang efektif yang dapat digunakan di kelas untuk membantu meningkatkan SEBAGAI pengalaman belajar anak. Ini dapat membantu siswa dalam perasaan lebih nyaman dan kecemasan berkurang, membuka jalan bagi prestasi akademik.

1. Membuat Aturan Kelas Batal
Siswa dengan Asperger berkembang pada aturan, tetapi sering akan mengabaikan mereka ketika mereka tidak jelas atau tidak bermakna. Guru harus detail peraturan kelas yang paling penting dan mengapa mereka ada. Sebuah daftar yang ditulis ditampilkan secara jelas, atau selebaran aturan kelas bisa sangat membantu.

2. Minimalkan Kejutan di dalam Kelas
Anak-anak pada spektrum autisme memerlukan pengaturan terstruktur untuk berhasil.Mereka tidak menyukai kejutan. Hal-hal seperti perubahan tempat duduk tiba-tiba atau tak terduga untuk modifikasi rutin dapat menyebabkan kecemasan dan bahkan kegagalan. Guru harus mencoba untuk memberikan peringatan yang cukup jika harus ada rencana perubahan . Misalnya, mengirim surat kepada orang tua jika perubahan tempat duduk dekat akan bermanfaat. Sebuah rencana cadangan dapat dipresentasikan kepada kelas dalam mengantisipasi perubahan jadwal. Ketika jadwal Jumat yang biasanya mencakup menonton sebuah film pendidikan dalam perubahan sore hari jika waktunya singkat, guru harus menginformasikan siswa sebelumnya bahwa mereka akan bekerja untuk membaca journal gratis atau bukan, sebagai contoh.

3. Memberikan Dukungan Sensory
Banyak anak dengan Sindrom Asperger juga mengalami masalah pemrosesan sensori.Kepekaan terhadap cahaya, suara, sentuhan, rasa, dan bau dapat mengiritasi anak, membuatnya lebih mungkin untuk bertindak keluar atau mundur. Konsultasikan orang tua untuk menentukan apa ini kepekaan yang. Meminimalkan kekacauan kelas, kebisingan, dan kekacauan akan menjadi awal yang baik.
Jika mungkin, mendapatkan bantuan dari seorang ahli terapi okupasional dan mencoba untuk bekerja istirahat sensorik ke hari sekolah anak. Pekerjaan rumah seperti kembali beban buku untuk perpustakaan atau bahkan melakukan beberapa jumping jack di lorong dapat pergi jauh dalam membantu anak menyetel kembali dan kembali untuk belajar

Asperger Syndrome dan Pekerjaan Rumah
Anak dengan AS Butuh rutin dan Kejelasan

PR dapat lebih mudah untuk anak-anak dengan AS ketika diberikan dengan terstruktur, rutinitas sehari-hari. Orang tua juga dapat bekerja dengan guru untuk memperjelas tugas baru atau kompleks.
Asperger sindrom merupakan bentuk yang sangat berfungsi autisme yang mengganggu kemampuan seorang anak untuk mengenali isyarat-isyarat sosial, sehingga menyebabkan kecanggungan sosial. Karakteristik lain dari autis mungkin juga hadir, seperti toleransi diturunkan untuk situasi baru atau transisi mendadak, kurangnya keterampilan organisasi, tingkat energi yang tidak konsisten, dan distractibility tinggi.Semua ini dapat hadir tantangan ketika mencoba untuk menyelesaikan pekerjaan rumah.
Untungnya, ada beberapa strategi dasar yang orang tua dapat berusaha untuk membantu mencegah kegagalan . Langkah pertama adalah mengamati anak dan melihat apa yang menghalangi dia dari menyelesaikan pekerjaannya. Hal ini penting untuk perencanaan sesi pekerjaan rumah. Selama pengamatan ini, menuliskan jawaban berikut tentang anak:
1. Apa hari ini waktunya yang terbaik ?
2. Apakah dia mudah terganggu oleh kebisingan atau kegiatan?
3. Apakah dia cepat mengalami kelelahan?
4. Apa yang menyebabkannya frustrasi atau mengganggu dia?

Menetapkan Waktu dan Tempat Konsisten
Setelah mengamati anak selama beberapa hari, menetapkan waktu yang konsisten untuk pekerjaan rumah, sebaiknya ketika dia cukup makan dan yang terbaik. Jumlah waktu ia menghabiskan malam pada pekerjaan rumah akan bervariasi oleh tingkat kelas. Ketika panjangnya pekerjaan rumah mulai meningkat, dia mungkin lebih terfokus dengan istirahat yang pendek. masukkan ini ke dalam jadwal dan pastikan dia memiliki cukup waktu untuk menyelesaikan tugas tanpa terburu-buru.
Hal ini bermanfaat untuk memiliki lokasi pekerjaan rumah terutama menjjauhkan dari radio, TV, atau gangguan lainnya. Anak-anak dengan AS juga bisa frustrasi oleh kekacauan, jadi pastikan bahwa ruang kerja diatur dan bahwa semua bahan yang diperlukan untuk pekerjaan rumah tersedia dan mudah ditemukan.

Break Down Tugas Besar
Beberapa tugas pekerjaan rumah dapat banyak untuk anak-anak dengan SA. Orangtua kadang-kadang akan perlu bekerja sama dengan anak mereka untuk membantunya memulai. Memberikan contoh satu atau dua mungkin semua yang diperlukan dalam beberapa kasus. Untuk pekerjaan yang lebih rumit, orang tua mungkin ingin menunjukkan bagaimana memecahnya menjadi langkah-langkah kecil. Perhatian menambahkan mungkin diperlukan untuk setiap tugas asing.
Menghilangkan ketidakjelasan
Kadang-kadang tugas mungkin tidak jelas, bahkan untuk orang tua. Jika ini sering terjadi, akan lebih baik bagi orangtua untuk berkomunikasi dengan guru tentang kebutuhan anak mereka. Menerima instruksi lebih rinci untuk tugas mendatang akan pergi jauh untuk memastikan bahwa pekerjaan rumah akan dilakukan dengan benar dan tanpa amukan. Kuncinya adalah untuk mendapatkan informasi di depan waktu sehingga anak dengan AS dapat dibuat, tidak terkejut dengan yang tidak diketahui.

Sebuah kualitas yang unik dari anak-anak dengan sindrom asperger adalah bahwa mereka dapat mengembangkan minat intens normal dalam satu atau dua mata pelajaran. Yang umum mungkin termasuk cuaca, statistik olahraga, atau komputer.Menggunakan sedikit kecerdikan, orang tua dapat membujuk anak untuk melakukan pekerjaan yang tampaknya tidak berhubungan dengan mengintegrasikan kepentingandirinya.
Anak-anak terpesona oleh komputer dapat didorong untuk menyelesaikan penulisantugas menggunakan kamus online, misalnya. Anak-anak yang malam membacapersyaratan dapat diizinkan untuk memilih buku yang terkait dengan cuaca, dinosaurus,atau topik ilmu lain yang menarik. Jika anak tampaknya tidak menyukai matematika,menciptakan masalah kata untuk berlatih Selain itu, pengurangan, dan perkalian dengan menggunakan mata pelajaran seperti bisbol atau mobil.
Anak-anak dengan AS memiliki keterampilan yang unik dan dapat tumbuh menjadisangat produktif, berkembang anggota masyarakat. Tapi, seperti semua orang, mereka menghadapi set mereka sendiri tantangan sepanjang jalan. PR mungkin salah satu daritantangan-tantangan. Namun dengan perencanaan yang cermat, orang tua dapatmembuat tugas yang diperlukan dan penting kurang mengkhawatirkan dan membantu untuk membuka jalan anak mereka untuk sukses.

The Polyxo.com Curriculum

mengasah Keterampilan

Menghadirikan Keterampilan  biasanya merupakan hal yang  pertama yang dibahas dalam program pendidikan untuk anak-anak  autisme. Mengajar anak untuk menghadiri untukguru, untuk datang ke sesi rela bekerja atau bermain, dan siap tubuhnya untuk instruksi dapat pergi jauh untuk membuat pengajaran lebih mudah dan lebih efektif.
• mempersiapkan diri untuk Pekerjaan Tabel
• mempersiapkan diri untuk Instruksi
• Menghadiri Bersama-sama dengan lain
1. Mempersiapkan diri untuk duduk di kursi
• Duduk di kursi ketika diminta
• Duduk di meja ketika diminta

2. Mempersiapkan diri untuk menerima Instruksi
• Membuat kontak mata saat merespon nama anak
• Membuat kontak mata dalam menanggapi "Lihatlah aku" di meja
• Menempatkan tangan di pangkuan bila diminta
• Membuat kontak mata dalam merespon nama dari kejauhan
• Membuat kontak mata dalam menanggapi "Lihatlah aku" dari kejauhan
• Membuat kontak mata dalam merespon nama selama kegiatan mengajar
• Membuat kontak mata dalam merespon nama selama bermain bebas
• Mengatakan, "Apa?" dalam menanggapi nama
• Membuat kontak mata selama kelompok instruksi

3. Menghadiri acara Bersama dengan yang lain
• Menghadiri ke acara objek / dekatnya bersama-sama dengan orang dewasa
• Menghadiri ke acara objek / jauh bersama-sama dengan orang dewasa
• Menghadiri ke acara objek / dekatnya bersama-sama dengan rekan
• Menghadiri ke acara objek / jauh bersama-sama dengan rekan

Keterampilan imitasi/MENIRU
Imitasi adalah beberapa keterampilan yang paling penting bagi anak untuk belajar.Imitasi memainkan bagian yang sangat penting dalam pembelajaran sepanjang masa,dan dalam melewati fase kehidupan

.
1. Meniru aktivitas motorik
2. Meniru Vokalisasi
3. Kompleksitas  Imitasi
1. Tindakan meniru aktivitas motor
• Meniru aktivitas motorik kasar
• Meniru aktivitas motorik halus
• Meniru dengan benda
• Meniru aktivitas  motorik mulut

2. Aktivitas imitasi Vokalisasi
• Meniru suara
• Meniru kata-kata
• Meniru frase (gabungan dua kata atau lebih yang tidak melebihi batas fungsi)

3. kompleksitas Imitasi
• Meniru tindakan sequencing (yang tersusun sesuai aturan)
• Menirukan sesusatu yangberpasangan
• konstruksi blok Meniru
• ditarik garis Meniru, kurva, dan poligon sederhana
• Meniru gambar sederhana

4. Bahasa dan Komunikasi Keterampilan
Bahasa (baik itu diucapkan dengan tanda, atau gambar / simbol-based) instruksi yang terpenting, dari program ini untuk anak dengan autisme.
a. Meniru Vokalisasi
b. Mengikuti Arah
c. Membuat Permintaan
d. Pelabelan
e. Percakapan
a. Meniru Vokalisasi
"Echoics" atau perilaku verbal yang meniru model tertentu perilaku verbal yang terdiri sari:
• Meniru suara
• Meniru kata-kata
• Meniru frase

b. Mengikuti Arah
Biasanya perilaku non-verbal dalam menanggapi kata yang diucapkan yang terdiri dari:
• Setelah satu langkah arah
• Mengikuti petunjuk yang melibatkan kepemilikan
• Setelah dua langkah arah
• Mengikuti petunjuk yang melibatkan objek tidak dalam pandangan langsung
• Mengikuti arah melibatkan preposisi (posisi depan, belakang, kiri, atas, dll)
• Mengikuti arah bersyarat
• Mengikuti petunjuk yang melibatkan tindakan tertunda
• Mengikuti arah sebagai bagian dari kelompok
• Mengikuti arah yang digambarkan
• Mengikuti petunjuk tertulis

Membuat Permintaan
"Manding" atau perilaku verbal yang digunakan untuk memenuhi kebutuhan internal.
• Menunjuk ke item yang diinginkan yang berada dihadapannya.
• Menunjuk ke lokasi yang diinginkan item yang keluar dari pandangan
• Meminta item disukai yang berada di hadapannya
• Meminta item disukai yang keluar dari pandangan
• Mencari tahu pasangan komunikatif
• Meminta bantuan
• Meminta untuk menggunakan kamar mandi
• Meminta informasi

Pelabelan
"Tacting" atau perilaku verbal yang menempatkan nama untuk stimuli dalam suatu lingkungan.
• Pelabelan kata benda umum (benda, orang, tempat)
• Pelabelan verbal (tindakan)
• Pelabelan suara lingkungan
• Pelabelan emosi
• Pelabelan warna
• Pelabelan nomor
• Pelabelan surat
• Pelabelan profesi
• Pelabelan kepemilikan
• Menggunakan frase operator, "lihat aku seorang …"
• Menggunakan frase operator, "Aku punya …"
• Menggunakan frase operator, "aku mendengar sebuah …"
• Menggunakan frase operator, "Saya merasa …"


Percakapan

"Intraverbals" atau perilaku verbal sebagai respon atas kata-kata yang diucapkan

1 asosiasi melengkapi kata.
a suara . Hewan
b. terkait dengan benda
c. Melengkapi lagu dan sajak

2. Menjawab pertanyaan WHY
a. Apa
b. Siapa yang
c. Dimana
e. Mengapa
f. Kapan
g. Bagaimana

3. Menjawab pertanyaan-pertanyaan sosial
a. Pertanyaan tentang informasi pribadi
b. Pertanyaan tentang keluarga
c. Pertanyaan tentang sekolah
d. Pertanyaan tentang preferensi
e. Pertanyaan tentang emosi
f. reciprocating informasi

Keterampilan motorik
Banyak anak-anak dengan autisme memiliki kesulitan motorik. Apapun, kegiatan yang melibatkan otot dan tubuh dapat bermanfaat dalam berbagai cara: kesehatan, peluang untuk olahraga dan rekreasi, kemandirian dalam berpakaian, makan, dan daerahpenting lainnya, tulisan tangan yang lebih baik, dll
1. Gross motor
2. Baik motor
3. Oral motor
1. Gross motor
• Meniru tindakan motorik kasar
• Meniru tindakan motorik halus
• Memegang pensil
• Kegiatan untuk meningkatkan dan kekuatan jari tangan dan ketangkasan
• Mewarnai

1.1. Menggambar
o Meniru garis, kurva, dan poligon sederhana
o Meniru gambar sederhana
o Langkah-langkah menggambar buku
o Menyalin gambar selesai

1.2 Pakaian pengencang
o Tombol
o Snaps
o gesper
o Ritsleting
o Mengikat sepatu
• Menulis
oral motor
• Meniru tindakan motorik mulut

Adaptif dan Self-Help Keterampilan
Self-help keterampilan adalah mereka keterampilan yang diperlukan untuk mencapai kemerdekaan dalam banyak aspek kehidupan. Pengajaran keterampilan ini akanmembantu anak menjadi kurang bergantung pada orang di sekitarnya dalam kehidupansehari-hari.
• Makan
• Dressing
• Kebersihan
• toilet
• Pekerjaan rumah tangga
makan
• Minum dari cangkir
• Makan dengan sendok
• Makan dengan garpu
• Menggunakan serbet
• Menambah variasi untuk diet
pembalut
• Melepas / memakai kaus kaki
• Melepas / memakai baju
• Melepas / memakai celana
• Melepas / memakai sepatu
• Pengikatan dan membuka kancing terkunci
• Pengikatan dan membuka kancing slasps
• Pengikatan dan membuka kancing ritsleting
• Pengikatan dan membuka kancing tombol
• Mengikat sepatu
kebersihan
• Menggunakan tisu wajah
• Cuci tangan
• Mandi
toilet
• Kencing di toilet
• buang air besar di toilet
• Menggunakan tisu toilet
• Meminta untuk menggunakan kamar mandi
• toilet independen
tugas
• Pembersihan
• Sambil mengobrak-abrik untuk suatu item
keselamatan
• "Kemarilah"

Bermain dan Kenyamanan Keterampilan
Bermain adalah apa yang menjadi anak-anak adalah semua tentang. Cukup kata.
• Games Sosial Sederhana
• Mainkan Figurine
• Konstruksi Putar
• Berpura-pura Bermain Dengan Anak sebagai Aktor
• Berpura-pura Bermain Tanpa Anak sebagai Aktor
• Permainan Papan Sederhana
• Permainan Kartu Sederhana
• Olahraga dan Mainkan Fisik
• Musik dan Bernyanyi
• Seni dan Kerajinan

Sederhana Games Sosial
patung Putar
konstruksi Putar
Berpura-pura Bermain Dengan Anak sebagai Aktor
Berpura-pura Bermain Tanpa Anak sebagai Aktor
Sederhana Board Games
Sederhana Permainan Kartu
Olahraga dan Bermain Fisik
Musik dan Bernyanyi
Seni dan Kerajinan

Pra-Akademik dan Keterampilan Akademik
Ahh, hal-hal sekolah. Termasuk di sini adalah mereka keterampilan yang dapat membantu membangun kesiapan untuk sekolah, serta beberapa keterampilan yang anak-anak Anda typcially mungkin bekerja pada selama tahun-tahun pertama mereka di sekolah.
• Pencocokan
• Penyortiran
• Sequencing
• Alphabet
• Bilangan
• Menghitung dan Kuantitas
• Matematika
• Membaca
Sesuai
• kegiatan pencocokan Generik (dapat disesuaikan untuk sejumlah konsep pencocokan)
• Pencocokan objek identik
• Mencocokkan benda untuk gambar yang identik
• Mencocokkan gambar yang identik
• Pencocokan non-identik benda
• Mencocokkan objek untuk non-identik gambar
• Mencocokkan gambar non-identik
• Pencocokan pasangan asosiatif
o Target
• Mencocokkan nomor kuantitas
• Mencocokkan huruf besar dan huruf kecil
Penyortiran
• Kegiatan menyortir Generik (dapat disesuaikan untuk sejumlah konsep pemilahan)
• Penyortiran menurut warna
• Penyortiran berdasarkan ukuran
o Besar / besar dan sedikit / kecil
o Besar / besar, menengah, dan sedikit / kecil
• Penyortiran oleh bentuk
• Penyortiran oleh tekstur
• Penyortiran oleh dua atribut
o Target
• Penyortiran menurut fungsi umum
o Target
• Penyortiran oleh fitur umum
o Target
• Penyortiran menurut kelas umum / kategori
o Target
Sequencing
• Kegiatan sekuensing Generik (dapat disesuaikan untuk sejumlah konsep sekuensing)
• Sequencing dengan ukuran
• Sequencing nomor
• Sequencing alfabet
• Sequencing oleh rona
• Pola
• Urutan Logis
• Sequencing cerita
Alfabet
• Alphabet Song
• Mengidentifikasi huruf besar dalam jenis huruf tunggal
• Mengidentifikasi huruf kecil dalam huruf tunggal
• Mengidentifikasi tipografi huruf di beberapa
• Mencocokkan surat tipografi bervariasi
• Mencocokkan huruf besar dan huruf kecil
• Urutan abjad
o Lihat kegiatan sekuensing generik untuk tugas-tugas yang dapat dimodifikasi untuk topik ini
Bilangan
• Mengidentifikasi angka dalam huruf tunggal
• Mengidentifikasi angka dalam beberapa tipografi
• Mencocokkan jumlah bervariasi tipografi
• Sequencing nomor
Menghitung dan Kuantitas
• Menghitung dengan hafalan
• Menghitung benda dengan 1-ke-1 korespondensi
• Menghitung jari
• Pencocokan angka dengan jumlah
• Memberikan kuantitas yang diminta
• kosakata Kuantitatif
Lebih o
Kurang o
o Semua
o Beberapa
o Tidak ada
o Kebanyakan
Sedikitnya o
Matematika
• Binary perbandingan
o Besar / Kecil
o Tinggi / Pendek
o Kendali / Kosong
• Relatif perbandingan
o Lebih / Kurang
o Lebih besar / kecil
o Taller / pendek
o Fuller / emptier
• Pola
• Penambahan
• Pengurangan
Membaca
• Surat suara
• Pengajaran kata pandangan
• Kata-kata yang harus diajarkan oleh pandangan
o Dolch melihat kata-kata
• Disarankan literatur
• Disarankan sumber daya

Penilaian/asesmen

Isi
• Profil psychoeducational Revisi (PEP-R)
• Penilaian Bahasa Dasar dan Keterampilan Belajar
Profil psychoeducational Revisi (PEP-R)
Schopler, Eric, Robert Jay Reichler, Ann Bashford, Margaret D. Lansing, Lee M. Marcus. Profil psychoeducational Revisi (PEP-R). Austin: Pro-Ed, 1990.
PEP-R adalah penilaian yang bagus dan alat perencanaan program untuk anak-anak prasekolah dan gradeschool baya dengan autisme. Tes meliputi berbagai bidang perkembangan penting dan dapat membantu memberikan satu gambaran yang lebih baik, kadang-kadang sporadis, pola perkembangan anak autis. Item pengujian disajikan dengan sederhana, instruksi beton, dan sebagian besar tanggapan yang diperkirakan nonverbal.
PEP-R adalah bagian pertama dari mengatur volume empat, Penilaian Individual dan Pengobatan untuk autis dan Anak Cacat perkembangannya. Volume ketiga dari himpunan ini, Mengajar Kegiatan untuk Anak Autis jerat dengan baik dengan PEP-R penilaian, memberikan ide untuk kemampuan mengajar dan perilaku di daerah-daerah di mana seorang anak mungkin menunjukkan defisit beberapa.
Penjelasan dari volume salah satu PEP-R:
PEP-R adalah inventarisasi perilaku dan keterampilan yang dirancang untuk mengidentifikasi pola belajar yang tidak merata dan idiosinkratik. Tes ini paling tepat digunakan dengan anak-anak berfungsi pada di bawah kisaran prasekolah dan dalam rentang usia kronologis 6 bulan sampai 7 tahun. Jika seorang anak lebih tua dari 7 tapi lebih muda dari 12 tahun, PEP-R dapat memberikan informasi berguna ketika setidaknya beberapa keterampilan perkembangan adalah pada atau di bawah tingkat pertama kelas. Setelah 12 tahun, evaluasi prevocational menggunakan Profil psychoeducational Remaja dan Dewasa (AAPEP) (Mesihov, Schopler, Shaffer, & Landrus, 1988) dianjurkan.
Digunakan sebagai penilaian, PEP-R menyediakan informasi pada fungsi perkembangan dalam Imitasi, Persepsi, Motor Baik, Gross Motor, Mata-Tangan Integrasi, Kognitif Kinerja, dan daerah verbal kognitif. PEP-R juga mengidentifikasi derajat perilaku kelainan pada Menghubungkan dan Mempengaruhi (kerjasama dan human interest), Bermain dan Bunga dalam Bahan, Responses Sensory, dan Bahasa.
PEP-R kit terdiri dari satu set mainan dan bahan pembelajaran yang disajikan kepada anak dalam kegiatan bermain yang terstruktur. Pemeriksa mengamati, mengevaluasi, dan catatan tanggapan anak selama tes. Kemudian, pada akhir sesi, skor anak didistribusikan di antara tujuh bidang Perilaku Pembangunan dan empat. Profil yang dihasilkan menggambarkan kekuatan relatif anak dan kelemahan dalam berbagai bidang pembangunan dan perilaku.
Daripada mengevaluasi anak hanya menggunakan Lulus atau Gagal skor, PEP-R menyediakan skor ketiga dan unik calledEmerging. Sebuah respon mencetak Muncul adalah salah satu yang menunjukkan beberapa pengetahuan tentang apa yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas, tetapi bukan pemahaman penuh atau keterampilan yang diperlukan untuk melakukannya dengan sukses. Seorang anak mungkin menunjukkan rasa apa tugas adalah tentang atau bahkan sebagian lengkap, tetapi melakukannya dengan cara yang aneh. Jenis-jenis tanggapan dinilai sebagai Emerging.
Autisme melibatkan tidak hanya keterlambatan perkembangan perilaku atipikal tapi.Kekuatan PEP-R adalah bahwa hal itu terlihat pada kedua aspek. Skala Pembangunan memberitahu dimana seorang anak berfungsi relatif terhadap rekan-rekan. Item pada Skala Perilaku memiliki fungsi penilaian yang terpisah namun berhubungan mengidentifikasi tanggapan dan perilaku konsisten dengan diagnosis autisme.Kategori-kategori dan tindakan didasarkan pada Skala Anak Autisme Rating (MOBIL) (Schopler dkk., 1988) dirancang untuk menyaring dan mendiagnosa autisme.
Jumlah total perilaku yang tidak biasa, atau disfungsional yang diukur berkualitas, yang menunjukkan tingkat keparahan kesulitan perilaku anak. Perilaku dinilai sebagai tepat, ringan, atau berat. Item pada Skala Perilaku tidak mengacu-norma seperti pada Skala Pembangunan; perilaku tertentu, dalam bentuk mereka ringan atau ekstrim, abnormal untuk anak-anak pada usia berapa pun. Skor dari Skala Perilaku dapat berguna untuk melacak perubahan perilaku dari waktu ke waktu dan membuat keputusan tentang bagaimana anak-anak kelompok dalam kelas.
Selain sistem penilaian yang unik, penggunaan yang mendasari PEP-R berbeda dari instrumen yang paling psikologis. Persediaan ini dirancang sebagai alat pendidikan untuk perencanaan program individual pendidikan khusus. Ada tiga volume pendamping untuk R PEP-dalam seri Penilaian calledIndividualized dan Perawatan untuk autis dan Anak Developmentally Penyandang Cacat, Volume 2 dan 3, Pengajaran Strategi untuk Orang tua dan Profesional (Schopler, Reichler, & Lansing, 1980) dan Kegiatan Pengajaran untuk Autis Anak-anak (Schopler, Lansing, & Waters, 1983) adalah koleksi kegiatan pengajaran individual, diindeks menurut tujuh PEP-R fungsi perkembangan daerah. Volume 4, Profil Remaja dan Dewasa psychoeducational (AAPEP) (Mesibov dkk., 1988), memperluas PEP-R untuk memenuhi kebutuhan remaja dan orang dewasa.
Penilaian Bahasa Dasar dan Keterampilan Belajar
Sundberg, Mark L. dan James. W. Partington. Penilaian Bahasa Dasar dan Keterampilan Belajar (The ABLLS): Sebuah penilaian, pedoman kurikulum, dan keterampilan sistem pelacakan untuk anak-anak dengan autisme atau cacat perkembangan lainnya. Pleasant Hill, CA: Analis Perilaku, Inc, 1998.
Penilaian dari Langauge Dasar dan Keterampilan Belajar (atau ABLLS, sering diucapkan "ables") adalah, komprehensif alat penilaian perilaku berdasarkan 1957 Analisis Skinner Perilaku Verbal.
Para ABLLS bergandengan tangan dengan Sundberg dan Pengajaran Bahasa Partington untuk Anak Autisme atau Pembangunan Cacat lain, panduan untuk instruksi lisan-perilaku yang didasarkan. Penilaian memberikan pedoman dalam menjalankan, penilaian, dan menafsirkan penilaian, serta dalam merancang kurikulum intervensi berdasarkan hasil.
Para ABLLS menilai perilaku dalam 26 domain:
• Kerjasama dan Efektivitas penguat
• Kinerja Visual
• Bahasa reseptif
• Imitasi
• Vokal Imitasi
• Permintaan
• Pelabelan
• Intraverbals
• Spontan Vokalisasi
• Sintaks dan Grammar
• Mainkan dan Kenyamanan
• Interaksi Sosial
• Kelompok Instruksi
• Rutinitas Mengikuti Kelas
• Generalized Menanggapi
• Keterampilan Membaca
• Keterampilan Matematika
• Keterampilan Menulis
• Ejaan
• Dressing Keterampilan
• Makan Keterampilan
• Grooming
• Keterampilan toilet
• Gross motor Keterampilan
• Keterampilan motorik halus

Pengumpulan Data
[Oleh Jason M. Wallin]
Isi
• Kunci I: Membuat data yang berguna
• Kunci II: Membuat data yang relevan dengan tujuan Anda
• Kunci III: Membuat data semudah mungkin
Saya tahu banyak orang-orang yang benar-benar membenci mengambil data, dan saya sisi jujur ​​dengan mereka untuk beberapa waktu. Tetapi nilai mengambil data yang baik, dan banyak yang lebih penting, memanfaatkan data tersebut, sudah pasti menjadi lebih jelas saat aku terus bekerja dengan anak-anak.
Ada tiga kunci, saya merasa, untuk sukses dengan data.
Kunci I: Membuat data yang berguna
Membuat data Anda mengumpulkan bagian penting dari program ini adalah kunci pertama dan penting. Jika data satu mengumpulkan tidak memiliki nilai selain sebagai bantuan visual untuk pertemuan IEP atau untuk mengisi rapor, benar-benar ada sedikit sentuhan dalam mengambil data di semua. Data harus digunakan untuk membentuk program anak, untuk menilai efektivitas kegiatan yang dipilih dan gaya mengajar, dan mencari tren dalam perilaku anak dan belajar.
Kunci II: Membuat data yang relevan dengan tujuan Anda
Kunci kedua adalah untuk memastikan bahwa satu adalah mengambil data yang sesuai untuk perilaku yang didokumentasikan dan untuk tujuan yang terkait dengan perilaku itu.Ada beberapa jenis data yang berbeda perilaku yang satu dapat mengambil:
• Frekuensi – Seberapa sering perilaku terjadi selama periode waktu tertentu?
Jelas, periode waktu satu memilih akan sangat bervariasi tergantung pada perilaku yang didokumentasikan. Kalau orang, misalnya, menghitung jumlah lingkaran percakapan selesai pada serangkaian sesi Floortime, periode waktu untuk setiap sesi pengumpulan data mungkin 20 menit atau lebih. Padahal, jika kita melacak kesempatan di mana seorang anak memilih mainan tertentu (mungkin ketika menilai untuk baru, bahan memotivasi untuk bermain imajinatif meningkat), kerangka waktu mungkin seminggu atau lebih. Atau, jika satu sedang mengumpulkan data tentang berapa kali seorang anak dimulai kontak mata selama percakapan, setiap sesi data yang mungkin hanya satu menit atau lebih.
Data frekuensi perilaku yang terbaik digunakan ketika tujuan program adalah untuk meningkatkan atau mengurangi kejadian dari suatu perilaku. Sebagai contoh: Daud akan meningkatkan jumlah permintaan unprompted ia membuat teman-teman untuk bermain saat istirahat dari satu sampai empat. Atau, Kelsey akan mengurangi jumlah prompt yang diperlukan untuk tetap pada tugas melalui 20 menit bebas sesi pembacaan 10-2.
• Proporsi – Dalam apa persentase kesempatan yang tersedia tidak perilaku terjadi?
Di mana frekuensi menghitung jumlah sasaran perilaku yang terjadi dalam kerangka waktu tertentu, proporsi melihat jumlah perilaku sasaran yang terjadi di sejumlah kesempatan tertentu. Guru menggunakan jenis data sepanjang waktu, setiap lembar kerja atau tes biasanya dinilai menggunakan proporsi. Jika ada 25 masalah (peluang untuk perilaku yang benar) dan anak mendapat 20 kanan (20 perilaku yang benar yang sebenarnya) anak menunjukkan perilaku sasaran 80% dari waktu.
Data proporsi perilaku yang tepat yang terbaik digunakan ketika tujuan program adalah untuk meningkatkan kualitas perilaku – Kaileen akan meningkatkan penggunaan nya titik distal dari sekitar 10% dari kesempatan yang tersedia untuk sekitar 75% kesempatan ketika objek yang disukai ditempatkan di luar jangkauannya.
• Episode – Apakah ada terjadinya perilaku selama periode ini?
Saya menemukan diri saya mendokumentasikan episodik terutama untuk perilaku maladaptif (perilaku agresif atau paling biasanya yang merugikan diri sendiri) bahwa kita telah bekerja untuk memadamkan, dan di mana kejadian tunggal dalam satu hari, seminggu, atau seberapa lama jendela tepat, akan membutuhkan perhatian . Tapi episode pelacakan dapat sangat berguna ketika menganalisis perilaku yang dapat dilihat dengan satu guru dan bukan orang lain, atau selama satu bagian dari hari dan tidak yang lain. Jika kita melihat sikap tangan dalam tiga puluh menit setelah istirahat masing-masing, tapi di tempat lain di siang hari, apa yang mungkin memberitahu kita tentang istirahat (atau dikeluarkan dari reses) untuk anak ini?
• Durasi – Untuk berapa lama perilaku terjadi?
Saya biasanya merekam durasi yang agak terbuka perilaku bahwa saya mencoba untuk meningkatkan, misalnya, jumlah waktu bahwa seorang anak dapat menghadiri sebuah cerita, atau duduk selama waktu berkumpul, atau fokus pada kertas matematikanya. Jadi jika anak dengan siapa saya bekerja memiliki tujuan seperti, Jessica akan meningkatkan waktu dia bisa duduk tenang di atas karpet tanpa prompt dari 15 detik hingga tiga menit, saya akan menggunakan stop watch dan merekam berapa lama Jessica bisa duduk sampai saya harus memberikan prompt.
Data durasi perilaku juga dapat digunakan untuk perilaku bahwa seseorang berharap untuk mengurangi atau menghilangkan, biasanya melalui DRL (diferensial penguatan derajat lebih rendah perilaku). Misalnya, menganggap saya telah mengajar beberapa strategi manajemen kemarahan kepada anak, yang bekerja pada tujuan seperti, Jakob akan menggunakan berbagai teknik untuk menenangkan diri ketika seseorang menggunakan sebuah peralatan bermain yang ia suka, mengurangi rata panjang amukan nya dari tiga menit sampai 30 detik. Saya menggunakan data untuk mendokumentasikan durasi berapa lama ia mengamuk sebelum dia menggunakan satu strategi tersebut. Jika mengamuk tertentu lebih pendek dari mengamuk sebelumnya, saya akan memberinya beberapa penguatan. Jika tidak, jika ia kurang berhasil, saya akan menerapkan beberapa prosedur koreksi kesalahan (meningkat mendorong misalnya).
• Latency – Berapa lama periode waktu antara stimulus diskriminatif dan respon?
Mengurangi latensi, jelas, meningkatkan jumlah percobaan yang mungkin selama waktu tertentu, memungkinkan untuk lebih banyak latihan dan, dengan keberuntungan, akuisisi lebih cepat dari keterampilan yang ditargetkan. Dengan anak yang seragam lambat untuk merespon (ketika seperti penundaan tidak mungkin hasil dari beberapa keterlambatan pemrosesan biologis, yang aku tidak yakin aku akan mencoba untuk mengobati perilaku) mungkin berguna untuk melaksanakan program yang dirancang untuk mengurangi latensi khusus.
Selain itu, latency mungkin mengukur satu keinginan untuk melacak, bahkan ketika sebuah program tidak secara khusus dirancang untuk mengatasi keterlambatan dicatat dalam merespon. Overlearning keterampilan sampai respon yang sangat cepat dapat bermanfaat dalam retensi dan kemudahan penerapan perilaku.
• Inter-waktu respon – Berapa lama periode antara perilaku?
Saya tidak ingat telah mengambil banyak data antar-waktu respon dengan anak-anak dengan siapa aku bekerja. Fokus saya adalah biasanya pada perilaku diri mereka sendiri, yang bertentangan dengan spasi di antara mereka. Tapi aku bisa melihat beberapa menggunakan untuk pelacakan informasi ini. Misalnya, jika Anda memiliki anak yang tak henti-hentinya bertanya tentang jadwal hari itu kejadian, dan dengan siapa Anda baru saja mulai jadwal visual, Anda mungkin ingin melacak waktu antara permintaan lebih lanjut untuk melihat ketika jadwal yang paling efektif dalam meyakinkan para anak tentang kejadian masa depan.
• Intensitas – Untuk apa gelar adalah hadir perilaku?
Saya biasanya mencoba untuk menghindari mengambil data pada hal-hal seperti intensitas, yang cenderung sangat subyektif. Setelah, kembali pada masa bayi saya, saya menggunakan "Perilaku" sangat tidak tepat skala di mana Aku akan menilai perilaku anak selama jangka waktu tertentu dari 1-10, sambil memberikan apa yang tidak spesifik pada masing-masing diwakili skor. Dalam meninjau angka, Namun, saya tergelitik untuk mengetahui berapa banyak buruk perilaku anak itu mencetak gol ketika saya sedang mengalami hari yang kasar. Hmmmm … Namun, jika beberapa derajat objektivitas dan spesifisitas dapat dapat dicapai untuk perilaku tertentu, pelacakan intensitas perilaku yang mungkin bermanfaat.
Skala rating sering digunakan untuk menggambarkan intensitas dari suatu perilaku.Untuk anak yang memiliki ledakan agresif sering ketika diminta untuk bekerja, skala penilaian yang mungkin menjalankan sesuatu seperti ini (ini bukan contoh yang sangat baik, tapi saya harap agak ilustratif):
1: Austin menunjukkan keengganan beberapa permintaan (kembali berbicara atau penolakan awal), tetapi mulai bekerja dalam waktu 10 detik.
2: Austin menunjukkan banyak keengganan untuk permintaan, berpendapat, dan belum mulai bekerja setelah 10 detik.
3: Austin mencoba untuk meninggalkan area kerja.
4: Austin menabrak kursi atau melempar bahan.
5: Austin membuat kontak fisik dengan guru atau rekan.
• Kualitas – Seberapa baik adalah perilaku yang dilakukan?
Kualitas, seperti intensitas di atas, bisa jadi sulit untuk merekam secara obyektif. Juga sebagai dengan intensitas, sebuah skala penilaian obyektif dengan gelar yang baik kekhususan harus digunakan jika Anda mencari nomor untuk menangani. Namun, ketika saya prihatin dengan kualitas perilaku tertentu, aku mencoba, jika mungkin, untuk merancang kegiatan-kegiatan di mana anak menciptakan sesuatu. Saya biasanya merasa lebih mudah untuk menyimpan portofolio kegiatan selesai, dan menggunakan mereka untuk menilai peningkatan atau penurunan kualitas dari waktu ke waktu, daripada skor perilaku pada skala (meskipun, tentu saja, ada sejumlah besar perilaku yang benar-benar tidak dapat dinyatakan dalam suatu produk).
Kunci III: Membuat data semudah mungkin
Kunci ketiga adalah menemukan gaya pengumpulan data dan analisis yang nyaman dan efektif. Kita tentu tidak ingin berakhir menghabiskan lebih banyak waktu dengan data kami dibandingkan dengan anak-anak kita. Gaya yang akan, tentu saja, sebagai individu sebagai setiap orang bekerja dengan anak, dan dengan aktivitas atau perilaku yang didokumentasikan. Berikut adalah beberapa petunjuk dan ide tentang mengumpulkan dan memanfaatkan data:
• Untuk perilaku yang sering dan dihitung, satu cara yang bagus untuk melacak jumlah ocurrences adalah dengan menggunakan counter kecil. Memulai hari dengan segenggam klip kertas atau kecil lainnya, benda ringan (plastik bingo cakram bisa bekerja, kacang-kacangan akan) di saku kanan. Setiap kali Anda melihat perilaku sasaran siang hari, pindahkan klip dari saku kanan ke kiri. Pada akhir hari, total hingga counter di saku kiri dan merekam. (Terima kasih kepada Melissa Galdys untuk saran ini.)
• Slap label dilepas ke paha untuk penghitungan, mudah portabel atau lembar catatan.Tidak clipboard dibutuhkan.
• Penghitung (seperti sopir bus atau beberapa menggunakan pegolf) sangat berguna untuk menghitung-hitung perilaku yang terjadi cepat atau dalam berbagai pengaturan di mana pengangkutan clipboard sekitar mungkin tidak bekerja dengan baik. Saya juga menggunakan counter untuk sekelompok siswa kelas 4 yang saya bekerja dengan setelah sekolah, dan yang bisa, di kali, mendapatkan sedikit latah. Saya melacak berapa kali aku harus mengatakan, "Tenang, silakan," atau "Mari kita kembali ke jalur," atau sejenisnya. Sepuluh atau lebih sedikit di akhir jam dan penghargaan itu di seluruh.Counter yang tersedia di toko perlengkapan kantor banyak, dan on-line dari OfficeDepot dan dari Jalan Berbeda dengan Belajar.
• Salah satu cara terbaik untuk membuat pengumpulan data lebih mudah pada Anda, adalah untuk tidak melakukannya sama sekali. Dapatkan tutor sebaya yang terlibat dalam uji coba kartu flash atau sejenisnya. Tandai dalam folder manila dengan ditambah di satu sisi dan minus di sisi lain. Jika anak mendapatkan sidang yang tepat, kartu berjalan di sisi positifnya, salah, dan itu terus dikurangi. Rekan kemudian bisa plug plus atau minus menjadi lembaran data ketika sesi seluruh. Akhirnya, juga, beberapa anak dapat menjalankan latihan seperti pada diri mereka sendiri.
• Luangkan waktu untuk data Anda. Ambil beberapa menit di akhir setiap hari untuk segera meninjau hal itu. Apakah anak memiliki masalah dengan sesuatu khusus hari ini bahwa Anda mungkin ingin memikirkan kembali untuk besok (tambahan mendorong, mendukung lebih visual, permintaan menurun). Apa yang tampak untuk pergi dengan baik dan apa yang bisa kita ambil dari itu untuk membuat kegiatan lain lebih sukses?Ambil beberapa menit di akhir minggu untuk merencanakan poin baru data ke grafik Anda (jika Anda menemukan visual grafik bermanfaat) dan untuk mencari kecenderungan yang muncul yang mungkin mendorong minggu depan. Luangkan beberapa menit pada akhir setiap bulan untuk mengambil baik melihat bagaimana program telah pergi, dan di mana mungkin terjadi.
Anda akan menemukan berbagai lembar data, serta sejumlah lain (mudah-mudahan) bentuk membantu dan lembar kerja di bagian dokumen cetak.
Apakah Anda punya tips berguna pada pembuatan pengumpulan data dan analisis lebih mudah? Lembar data yang Anda telah menemukan sangat mudah untuk digunakan? Silahkan hubungi saya di jmwallin@polyxo.com